「アルゼンチン文化」－異文化理解講座の一例（ベルナルド・アスティゲタ） [PDFファイル／2.34MB] Contents [PDFファイル／250KB] 奥付 [PDFファイル／430KB] 「神奈川県立国際言語文化アカデミア紀要」（第3号）
2008年3月31日 ２．３．１ 言語生活の特徴−日本語学習や日本語教室に関する意識58. ２．３．２ ３．４．２ 多文化共生社会における地域日本語教室の意義 107. ３．４．３ 日本語 外国人が日本人との異文化接触場面を通して地域社会に生活者として参加し そのためには、行政内部を横断的につなぐだけでなく、外部の多分野の専門家. ④目標 参加者の自己実現と共生、ひいては多文化共生社会. の成立. 理念的目標 から成る学校型の教室が延々と展開されているといった具合である。これによ. って、従来 わる」といった固定的役割の解体と日本人の異文化コミュニケーション能力向. 上への寄与を 共生言語としての日本語」と地域日本語教育の担い手である日本語支援ボラ. NO, 題名, 個別課題, ページ, ダウンロード. 1, アサーションって何？ 人権全般 9, 異文化を体験してみよう(1), 外国籍県民, 61, PDF（PDF：237KB）. 10, 異文化を体験して 2019年3月14日 開講科目のシラバス・時間割・科目コード・科目名・担当者・教室が確認できる。 ３年次以降は，異文化コミュニケーション学部で展開されている，「言語研究」，「通訳翻訳 学部の専門性に加え，テーマをもって横断的につながる知識と外国語を使う ＊2 「治癒証明書」の書式はSPIRIT 教務部ページからダウンロードできる。 足立区は、２００６年（平成１８年）に「足立区多文化共生推進計画」. を策定し、国籍や民族 在住外国人に頼りとされている日本語ボランティア教室は、横断的な組織がな. いため、相互の連絡や 言語や文化、習慣の異なる人々が協働・協創で築く多文化共生都市あだち」. 基本理念の考え方 2018 年末 総ダウンロード数 44,450 件. 災害対策課.
異文化理解. jfsでは、課題遂行能力とともに異文化理解能力を重視しています。『まるごと』では、異なる文化に興味を持ち、自国の文化との相違点やその背景が考えられるように、素材や内容、タスクなどを工夫しています。 における外国人との交流や異文化理解の促進を通じて、国際社会に開かれた地域社 会の形成を図る。」という”多文化共生”の考え方を示し、推進の実行段階にある。 （4） その他の視点や背景（日本に住んでいる理由等） 特色1 専門分野のバランスの良い学修. 国際文化学科の専門分野は、「言語・文化」、「メディア・コミュニケーション」、「国際政治経済」の3専攻から構成されており、3専攻のうち1専攻を体系的に学ぶことで専門性を高めると同時に、他の2専攻も横断的に学修することで、国際的視野を広げ 本研究では，日本語を第二言語とする（以下，JSL）生徒（n＝8）を対象に，小・中学校教科書で使用される多義動詞の意味・用法の習得について産出・理解調査を行った。対象動詞は，日本語モノリンガル（以下，Mono）の子どもが初期の段階で習得すると パネル・セッション 13：10－14：40 306教室 多様な言語文化背景をもつ子どもたちの日本語の発達 ―語彙・文法に焦点を当てて― 発題1 「多言語背景の児童を対象とした日本語力診断テストの開発」 酒井たか子（筑波大学）
における外国人との交流や異文化理解の促進を通じて、国際社会に開かれた地域社 会の形成を図る。」という”多文化共生”の考え方を示し、推進の実行段階にある。 （4） その他の視点や背景（日本に住んでいる理由等） 特色1 専門分野のバランスの良い学修. 国際文化学科の専門分野は、「言語・文化」、「メディア・コミュニケーション」、「国際政治経済」の3専攻から構成されており、3専攻のうち1専攻を体系的に学ぶことで専門性を高めると同時に、他の2専攻も横断的に学修することで、国際的視野を広げ 本研究では，日本語を第二言語とする（以下，JSL）生徒（n＝8）を対象に，小・中学校教科書で使用される多義動詞の意味・用法の習得について産出・理解調査を行った。対象動詞は，日本語モノリンガル（以下，Mono）の子どもが初期の段階で習得すると パネル・セッション 13：10－14：40 306教室 多様な言語文化背景をもつ子どもたちの日本語の発達 ―語彙・文法に焦点を当てて― 発題1 「多言語背景の児童を対象とした日本語力診断テストの開発」 酒井たか子（筑波大学） 異文化間能力を育てるために――『グローバル市民入門』（ヨーロッパ文化学科教授・西村淳子著）を公開します 本学ではグローバル化する社会において、多文化共生、他者理解の視点を備えた「グローバル市民」の育成をめざし、さまざまな取り組みを
2008年3月31日 仕事や生活のパターンが変わって学習の継続ができない、日本語教室が学習 者の状況にオーダーメイド ( 個別 ) に対応ができ、かつ、地域横断的に活用 2004-2005 年に、AMEP プログラムのもと、207 の異なる言語背景を持つ 1 これらの版は www.let.osaka-u.ac.jp/~naoko/jlp/ から pdf ファイルをダウンロードできる。 14, 研究, 中石ゆうこ（県立広島大学）, 教室ですぐにつかえる「やさしい日本語」用語集の 研究会第4回研究会（2019年10月12日）の資料を本研究会HPからダウンロードしたこと 児玉晃一さん（マイルストーン弁護士事務所） ⇒ 第4回研究会講演資料.pdf ラウンドテーブル１, 小学校における実践－多様な言語文化背景をもつ子どもたちの 2008年3月31日 ２．３．１ 言語生活の特徴−日本語学習や日本語教室に関する意識58. ２．３．２ ３．４．２ 多文化共生社会における地域日本語教室の意義 107. ３．４．３ 日本語 外国人が日本人との異文化接触場面を通して地域社会に生活者として参加し そのためには、行政内部を横断的につなぐだけでなく、外部の多分野の専門家. ④目標 参加者の自己実現と共生、ひいては多文化共生社会. の成立. 理念的目標 から成る学校型の教室が延々と展開されているといった具合である。これによ. って、従来 わる」といった固定的役割の解体と日本人の異文化コミュニケーション能力向. 上への寄与を 共生言語としての日本語」と地域日本語教育の担い手である日本語支援ボラ. NO, 題名, 個別課題, ページ, ダウンロード. 1, アサーションって何？ 人権全般 9, 異文化を体験してみよう(1), 外国籍県民, 61, PDF（PDF：237KB）. 10, 異文化を体験して 2019年3月14日 開講科目のシラバス・時間割・科目コード・科目名・担当者・教室が確認できる。 ３年次以降は，異文化コミュニケーション学部で展開されている，「言語研究」，「通訳翻訳 学部の専門性に加え，テーマをもって横断的につながる知識と外国語を使う ＊2 「治癒証明書」の書式はSPIRIT 教務部ページからダウンロードできる。
言語教育と異文化理解教育のインターフェイス 大学教養教育における初級ドイツ語教育の場合 田 中 一 嘉 群馬大学教育学部英語教育講座（ドイツ語) （2011年9月28日受理） Das Interface zwischen Fremdsprachenunterricht und
